Сейчас на сайте
Новости портала
«Есть дети? Тогда эта вакансия не для вас». Собираем истории об унижении на работе
Конкурсы и проекты
Как добиться успеха без игры "в мужчину"? Узнайте на первом Глобальном женском форуме
Истории читателей
Белоруски рассказали, почему отказались от соцсетей
Все о детях
Могут ли ребенка отчислить из детского сада за пропуски? Разбираемся с юристом Что можно, а что нельзя детям приносить с собой в садик
Фотофакт
Дети, за голову которых назначена цена. Фотопроект о тяжелой жизни альбиносов
Школьная жизнь
В школе пожаловались, что мальчик разрисовал тетради. Реакция родителей всех удивила
Беременность и роды
Плюсы и минусы позднего материнства
Женский мир
6 успешных женщин, которые добавили опыт «работы мамой» в свое резюме
Законодательство
Марьевна и Натальевич. В России все чаще детям дают отчества по матери Зачем у многодетных семей в школах собирают паспортные данные
Личный опыт
Королева красоты и бывший офицер спецназа. Как думаете, сколько у этой девушки детей?

Ребёнок пишет буквы зеркально,а у вас было такое?

0 Пользователей и 1 Гость смотрят эту тему.

Оффлайн катюля

  • Сообщений: 6
  • Репутация: 1
  • Адрес: минск,уручье.

  • Дети:
    Степан
    Софья
29:11:2010, 20:05 »
Моя дочка очень рано проявила рвение в науках,в 3,6 уже научились читать ,очень понравилось писать буквы.Стала писать слова правильно,но прошло время и почему-то все буквы перевернулись  :blush:Вот и думаю,как же теперь помочь детёнышу,и почему это происходит?Может у ваших деток были такие же проблемы?

    Оффлайн gaika1978

    • Сообщений: 7401
    • Репутация: 1637
    30:11:2010, 10:37 »
    у нас тоже такое было и есть сын во 2 классе и иногда пришет 3  и еще несколько букв в зеркалке. я просто обращаю его внимание. а больше как помочь не знаю,тоже рада была бы узнать какие-нибудь способы
      мир полон позитива
      МОИ СЛАДКИЕ РУКОДЕЛКИ
      love story 
       
      Люди с деньгами иногда пытаются указывать вам, что делать... но у них нет цветов.


      Оффлайн natika

      • Сообщений: 4353
      • Репутация: 307
      • Адрес: минск, центр- дражня

      • Дети:
        Ксения (28.08.2003)
        Анастасия (09.03.2009)
      30:11:2010, 15:13 »
      ВСЕ ДЕТИ ЭТО ПРОХОДЯТ. Моя не исключение. Мы во втором классе, но буквы и цифры иногда спросит, в какую сторону писать!!! В прошлом году была вообще катастрофа с этими буквами!!!!  :ermm:Сейчас - лучше. Думаю, надо перерасти. :ermm: Ведь для них это китайская грамота эти буквы.  :y32b4:

        Оффлайн Виола

        • Модератор
        • Сообщений: 9508
        • Репутация: 1535
        • Адрес: Минск

        • Дети:
          Владимир (28.10.2013)
          Анна (18.01.2008)
        30:11:2010, 19:09 »

        это один из видов нарушений письменной речи, а именно - дисграфия
        они есть разные
        когда ребёнок пишет зеркально - это оптическая дисграфия
          Наличие больших собак не должно смущать маленьких собак, ибо каждая лает тем голосом, который у нее есть. А.П.Чехов

          Оффлайн Виола

          • Модератор
          • Сообщений: 9508
          • Репутация: 1535
          • Адрес: Минск

          • Дети:
            Владимир (28.10.2013)
            Анна (18.01.2008)
          30:11:2010, 19:12 »
          За советом к логопеду

          Оксана Макерова
          Дисграфия

          С началом обучения в школе у некоторых детей вдруг обнаруживаются затруднения с чтением и письмом. Ребята оказываются не в ладах с русским языком, хотя хорошо справляются с математикой и другими предметами, где, казалось бы, требуется больше сообразительности. Вот таких "умненьких", но лишенных речевой одаренности, рано или поздно направляют иногда к логопеду. Чаще к психологу, что не совсем правильно. Дисграфия - это частичное специфическое нарушение письма.
          Речевая симптоматика дисграфии.

          При ДИСГРАФИИ дети младшего школьного возраста с трудом овладевают письмом: выполненные ими упражнения, диктанты содержат множество грамматических ошибок. Они не используют заглавные буквы, знаки препинания, у них ужасный почерк. В средних и старших классах ребята стараются использовать при письме короткие фразы с ограниченным набором слов, но в написании этих слов они допускают грубые ошибки. Нередко дети отказываются посещать уроки русского языка или выполнять письменные задания. У них развивается чувство собственной ущербности, депрессия, в коллективе они находятся в изоляции. Взрослые с подобным дефектом с большим трудом сочиняют поздравительную открытку или короткое письмо, они стараются найти работу, где не надо ничего писать.
          У детей с дисграфией отдельные буквы неверно ориентированы в пространстве. Они путают похожие по начертанию буквы: "З" и "Э", "Р" и "Ь" (мягкий знак). Они могут не обратить внимания на лишнюю палочку в букве "Ш" или "крючок" в букве "Щ". Пишут такие дети медленно, неровно; если они не в настроении то почерк расстраивается окончательно.


          Механизм дисграфии.
          Чтобы понять механизм развития дисграфии, начну издалека. Известно, что мы обладаем, по крайней мере, тремя видами слуха. Первый слух - физический. Он позволяет нам различать шум листвы и дождя, летний гром, жужжание пчелы, писк комара, а также урбанистические звуки: гул авиалайнера, перестук колес поезда, шуршание шин автомобиля...
          Вторая разновидность - музыкальный слух. Благодаря этому, мы можем наслаждаться мелодией любимой песни и прекрасной музыкой великих композиторов.
          Наконец, третий вид - речевой слух. Можно обладать хорошим музыкальным и очень неважным речевым слухом. Последний позволяет понимать речь, улавливать тончайшие оттенки сказанного, отличать один звук от другого. При недостаточности речевого слуха не различаются схожие созвучия, обращенная речь воспринимается искаженно.

          Если у ребенка нарушен речевой слух, то понятно, что ему очень трудно научиться читать и писать. В самом деле, как он может читать, если нечетко слышит звучащую речь? Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ребенок должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи. Поэтому обучение грамоте ребенка с дефектным речевым слухом - сложная педагогическая проблема. А учить надо, потому что искажение одного-двух звуков меняет смысл слова. Сравните, к примеру, слова "дочка-точка", "уголь-угол", "палка-балка", "чашка-Сашка". Замена глухого звука звонким звуком, твердого - мягким, шипящего - свистящим придает слову новое содержание.

          Наряду с речевым (фонематическим) слухом люди обладают особым зрением на буквы. Оказывается, что просто видеть окружающий мир (свет, деревья, людей, различные предметы) недостаточно для овладения письмом. Необходимо обладать зрением на буквы, позволяющим запомнить и воспроизвести их очертания. Значит, для полноценного обучения ребенок должен иметь удовлетворительное интеллектуальное развитие, речевой слух и особое зрение на буквы. Иначе успешно овладеть чтением и письмом он не сможет. Не случайно поэтому психоневрологи и логопеды при знакомстве со слабоуспевающим школьником внимательно изучают содержание его тетрадей, почерк, особенности его речи. Нередко низкая успеваемость ребенка объясняется не состоянием его интеллекта, а наличием специфических нарушений письма, о которых я рассказываю. Распознать подобные расстройства может, разумеется, только специалист.

          Какая область мозга "отвечает" за письмо? Оказывается, центр речи у большинства людей находится в левом полушарии. Правая же гемисфера мозга "заведует" предметными символами, зрительными образами. Поэтому у народов, письменность которых представлена иероглифами (например, у китайцев), лучше развита правая половина мозга. Письмо и чтение у жителей Китая, в отличие от европейцев, пострадает при неполадках справа (допустим, при кровоизлиянии в мозг).

          Анатомическими особенностями центральной нервной системы объясняются известные врачам факты неплохих способностей к рисованию у дисграфиков. Такой ребенок с трудом осваивает письмо, но получает похвальные отзывы учителя рисования. Так и должно быть, потому что у этого ребенка более "древняя", автоматизированная область правого полушария никоим образом не изменена. Нелады с русским языком не мешают этим детям "объясняться" с помощью рисунка (как в древности - посредством изображения на скалах, бересте, глиняных изделиях).

          Логопеды иногда обращают внимание на "зеркальный" характер письма пациентов. При этом буквы перевернуты в другую сторону, как при изображении в зеркале. Пример: "С" и "З" открываются влево; "Ч" и "Р" выдающейся частью написаны в другую сторону... Зеркальное письмо наблюдается при разных расстройствах, однако врач при подобном явлении ищет явное или скрытое левшество. Ищет и нередко находит: зеркальные перевороты букв - характерная особенность левшей.


          Выделяют пять форм дисграфии:

          1. Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
          Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.

          2. Акустическая форма дисграфии.
          Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие - глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие - шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
          Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: "писмо", "лубит", "больит" и т.д.

          3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
          # Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи. Для нее наиболее характерны следующие ошибки: пропуски букв и слогов;
          # перестановка букв и (или) слогов;
          # недописывание слов;
          # написание лишних букв в слове (бывает, когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго "поет звук";
          # повторение букв и (или) слогов;
          # контоминация - в одном слове слоги разных слов;
          # слитное написание предлогов, раздельное написание приставок ("настоле", "на ступила";).


          4. Аграмматическая дисграфия.
          Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики ("красивый сумка", "веселые день";). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
          Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, "вплотную" приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.

          5. Оптическая дисграфия.
          В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов ("палочки", "овалы";) и нескольких "специфичных" элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и, ш, ц, щ; б, в, д, у...
          Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.


          Ошибки, наиболее часто встречающиеся на письме:
          - недописывание элементов букв (связано с недоучетом их количества): Л вместо М; Х вместо Ж и т.д.;
          - добавление лишних элементов;
          - пропуски элементов, особенно при соединении букв, включающих одинаковый элемент;
          - зеркальное написание букв.


          На что нужно обратить особое внимание:

          1. Если Ваш ребенок левша.

          2. Если он - переученный правша.

          3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.

          4. Если в семье говорят на двух или более языках.

          5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии.) Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению.

          6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.

          7. Смешение букв по оптическому сходству: б-п, т-п, а-о, е-з, д-у.

          8. Ошибки, вызванные нарушенным произношением, ребенок пишет то, что говорит: лека (река), суба (шуба).

          9. При нарушенном фонематическом восприятии смешиваются гласные о-у, ё-ю, согласные р-л, й-ль, парные звонкие и глухие согласные, свистящие и шипящие, звуки ц, ч, щ. Например: тыня (дыня), клёква (клюква).

          10. Пропуски букв, слогов, недописывание слов. Например: прта - парта, моко - молоко, весёлы (весёлый).

            Наличие больших собак не должно смущать маленьких собак, ибо каждая лает тем голосом, который у нее есть. А.П.Чехов

            Оффлайн Виола

            • Модератор
            • Сообщений: 9508
            • Репутация: 1535
            • Адрес: Минск

            • Дети:
              Владимир (28.10.2013)
              Анна (18.01.2008)
            30:11:2010, 19:15 »
            Уважаемые читатели, обратите внимание!
            Дисграфия никогда не возникает "из ничего"! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
            Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодолены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.

            К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.

            Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией?
            Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то - месяцы. Суть уроков - тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

            Кто способен научить ребенка читать и писать?

            Маме и папе вряд ли это удастся, нужна помощь специалиста - квалифицированного логопеда.
            Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, "отрабатывая", чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое - от звонкого. Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звукобуквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: "О" напоминает обруч, "Ж" - жука, "С" - полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма.

            Несколько советов родителям:

            1. Если ребенку задали на дом прочитать текст или много писать, то разбейте текст на части и задание выполняйте в несколько приемов.

            2. Не заставляйте ребенка переписывать много раз домашние задания, это не только нанесет вред здоровью ребенка, но и поселит в нем неуверенность, а также увеличит количество ошибок.

            3. Хвалите своего ребенка за каждый достигнутый успех, как можно меньше унижайте.


            Несколько слов о почерке.
            Почерк дисграфика - выражение всех его трудностей. Как правило, у дисграфика выделяется достаточно резко два типа почерка: один мелкий, бисерный и "красивый"; другой - огромный, корявый, неуклюжий, "уродливый". Так вот, за красотой в данном случае гнаться не нужно, она придет сама. Как показывает опыт, как раз неуклюжие и громадные буквы и есть то, к чему в итоге должен прийти и над чем работать ребенок. Этот почерк - его настоящее лицо, лицо честного первоклассника, который хочет и может учиться (нашему первокласснику, к слову сказать, может быть и 10 и 16 лет, речь идет о психологическом возрасте обучения письму).
            Итак, ДОЛОЙ бисерную цепочку буковок, ДА ЗДРАВСТВУЕТ размашистый почерк, на всю строку, а может и на полторы!

            КАК НАУЧИТЬ
            Здесь все достаточно просто. В течение некоторого времени (обычно двух-трех недель на это хватает) в тетради. В КЛЕТОЧКУ переписывается КАЖДЫЙ ДЕНЬ абзац текста из любого художественного произведения или упражнения из учебника НЕБОЛЬШОГО РАЗМЕРА. Текст, что ОЧЕНЬ ВАЖНО, переписывается ПО КЛЕТОЧКАМ, ПО ОДНОЙ БУКВЕ В КЛЕТКЕ, БУКВА ДОЛЖНА ЗАНИМАТЬ КЛЕТКУ ЦЕЛИКОМ!
            Немаловажна здесь и психологическая подготовка ребенка к занятиям При неблагоприятной психологической атмосфере, занятиям "из-под палки", результатов может не быть. Объем текста, подчеркиваю еще раз, должен быть небольшим, для ребенка до десяти лет это может быть всего одна строка в день, но как следует, отчетливо переписанная. Общая цель - не допустить ни малейшего отвращения, усталости, даже недовольства собой!


            В выборе канцелярских принадлежностей для дисграфиков есть свои хитрости.

            Массаж подушечек пальцев важен для правильной работы мозга при письме. Это советую ВСЕ логопеды. Поэтому хорошо если место "хватки" пишущего предмета (ручки или карандаша) покрыто ребрышками или пупырышками.
            Но еще лучше, если ученику эту самую ручку удобно держать, тогда почерк скорее стабилизируется. А для этого корпус должен быть трехгранным. Такие ручки и карандаши для дисграфиков с тройным сечением для опоры трех держащих пальцев, выпускает, например, фирма Staedtler. Есть трехгранные карандаши и фломастеры фирмы Centropen.
            К сожалению, пока не приходилось встречать, чтобы были совмещены оба "удобства": и треугольник, и пупырышки. Так что купите "пупырчатую" ручку и треугольный карандаш.

            Хочется еще отметить, что канцелярская принадлежность, обладающая какими-то особенностями, будет предметом небольшой гордости ребенка перед одноклассниками, что может хоть на капельку сгладить школьные неудачи.
            Девочки часто любят покупать ручки с разноцветной, блестящей и пр. пастой, благо писать ими (на уроках музыки, труда и т.д.) разрешают. Так пусть лучше достоинством ручки в глазах ребенка будет красивый, цветной, необычной формы корпус, чем цветной гель, от которого рябит в глазах и в тетради. Покупая ручку, проверьте, как она пишет, не проходят ли чернила на другую сторону страницы.
            Гелевые ручки считаются наиболее подходящими для дисграфиков (чувствуется нажим), но в первом классе ими пользоваться, скорее всего, запретят: часто текут, замерзают, портятся. Поэтому дома даже самым маленьким полезно поиграть в средневекового переписчика - тренироваться писать перышком и чернилами (если родители не знают, как, то можно поинтересоваться у бабушек и дедушек). "Перьевое" письмо формирует правильное положение руки относительно поверхности бумаги. При этом, правда, появляется увлекательнейшая возможность в чернилах измазаться и измазать тетрадь, стол, нос, коленки и проч., так что будьте бдительны.


            НЕСКОЛЬКО УПРАЖНЕНИЙ,
            которые помогут в преодолении дисграфии

            Хочу предупредить, что данные упражнения не ликвидируют проблему, но будут подспорьем со стороны родителей в преодолении дисграфии, помогут логопеду в работе над дефектом.

            1) Упражнение "Корректурная правка".
            Для этого упражнения нужна книжка, скучная и с достаточно крупным (не мелким) шрифтом. Ученик каждый день в течение пяти (не больше) минут работает над следующим заданием: зачеркивает в сплошном тексте заданные буквы. Начать нужно с одной буквы, например, "а". Затем "о", дальше согласные, с которыми есть проблемы, сначала их тоже нужно задавать по одной. Через 5-6 дней таких занятий переходим на две буквы, одна зачеркивается, другая подчеркивается или обводится в кружочек. Буквы должны быть "парными", "похожими" в сознании ученика. Например, как показывает практика, наиболее часто сложности возникают с парами "п/т", "п/р", "м/л" (сходство написания); "г/д", "у/ю", "д/б" (в последнем случае ребенок забывает, вверх или вниз направлен хвостик от кружка) и пр.
            Необходимые для проработки пары можно установить при просмотре любого текста, написанного Вашим ребенком. Увидев исправление, спросите, какую букву он хотел здесь написать. Чаще же все понятно без объяснений.
            Внимание! Лучше, если текст не будет прочитан (поэтому книжка нужна скучная). Все внимание необходимо сконцентрировать на нахождении заданного облика буквы, одной или двух, - и работать только с ними.

            2) Упражнение "Пишем вслух".
            Чрезвычайно важный и ничем не заменимый прием: всё, что пишется, проговаривается пишущим вслух в момент написания и так, как оно пишется, с подчеркиванием, выделением слабых долей.
            То есть, "Ещ-Ё О-дин ч-рЕз-вы-ча-Й-нО важ-ны-Й прИ-Ём" (ведь на самом деле мы произносим что-то вроде "ИЩО АДИН ЧРИЗВЫЧАИНА ВАЖНЫй ПРЕЙОМ";). Пример проще: "НА стОле стОЯл куВшин С мОлОком" (на стале стаял куфшин с малаком).
            Под "слабыми долями" здесь подразумеваются звуки, которым при произнесении в беглой речи, говорящий уделяет наименьшее внимание. Для гласных звуков это любое безударное положение, для согласных, например, позиция в конце слова, типа "зу*п", или перед глухим согласным, типа "ло*шка". Важно отчетливо проговаривать также конец слова, поскольку для дисграфика дописать слово до конца трудно, и часто по этой причине вырабатывается привычка "ставить палочки", т.е. дописывать в конце слова неопределенное количество палочек-загогулин, которые при беглом просмотре можно принять за буквы. Но количество этих закорюк и их качество буквам конца слова не соответствуют. Важно определить, выработал ли ваш ребенок такую привычку. Однако независимо от того, есть она или нет, приучаемся к последовательности и постепенности проговаривания, проговариваем каждое записываемое слово!

            3) "Вглядись и разберись" (пунктуация для дисграфиков и не только).
            Материал для работы - сборники диктантов (с уже поставленными запятыми, и проверьте, чтобы не было опечаток).
            Задание: внимательно вчитываясь, "фотографируя" текст, объяснить постановку каждого знака препинания вслух. Лучше (для среднего и старшего возраста), если объяснение будет звучать так: "Запятая между прилагательным "ясным" и союзом "и", во-первых, закрывает деепричастный оборот "...", а во-вторых, разделяет две части сложносочиненного предложения (грамматические основы: первая "...", вторая "...";), соединенные союзом "и"".

            4) "Пропущенные буквы".
            Выполняя это упражнение, предлагается пользоваться текстом-подсказкой, где все пропущенные буквы на своих местах. Упражнение развивает внимание и уверенность навыка письма.
            Например:

                  К__неч__о, н__ м__гл__ бы__ь и __е__и о т__м, ч__о__ы Лариосик __к__зал__я п__ед__те__е__. Ни в к__ем __л__ч__е н__ м__ж__т б__т__ н__ ст__ро__е Петлюры ин__ел__иг__н__н__й ч__л__ве__ в__об__е, а д__ен__льм__н, п__д__и__ав__ий ве__сел__й на с__мь__ес__т п__ть ты__я__ и п__сы__а__щи__ __ел__г__а__мы в __есть__ес__т тр__ с__ов__, в ч__ст__о__ти... М__ши__ным ма__ло__ и к__ро__и__ом на__лу__ш__м об__аз__м б__ли с__аза__ы и най-турсов кольт и Ал__шин брау__инг. Лариосик, п__д__б__о Николке, з__су__ил __ук__в__ и п__м__га__ __маз__ва__ь и __кл__ды__ат__ вс__ в д__ин__у__ и __ы__о__ую ж__стя__ую к__роб__у __з-__од ка__ам__л__. __аб__та __ы__а сп__шн__й, иб__ каж__ому п__ря__оч__ому ч__ло__е__у, у__а__тво__авш__му в рев__лю__и__, о__ли__но и__в__ст__о, __т__ о__ы__ки пр__ __с__х вл__ст__х __ро__схо__ят от __ву__ ча__ов т__и__ц__ти __ин__т __о__и до __ести час__в п__тн__дца__и м__ну__ ут__а з__мо__ и от д__ен__дца__и ч__со__ но__и до __етыр__х __тра ле__о__. В__е __е ра__от__ з_-д__рж__ла__ь, бл__го__а_-я Лариосику, к__то__ы__, з__ако__я__ь с __с__ро__ст__ом де__ятизар__дн__го п__сто__ета с__с__ем__ Кольт, вл__ж__л в __у__ку __бой__у не т__м __онц__м и, __т__б__ в__та__ит__ е__, __он__до__ил__сь зн__чи__ел__но__ ус__л__е и __ор__до__но__ к__ли__е__т__о м__сл__. Кр__м__ то__о, пр__изо__ло в__ор__е и н__ожи__а__но__ пр__пя__ст__и__: к__ро__к__ со в__о__ен__ым__ в н__е ре__ол__ве__ам__, п__го__а__и Николки и Ал__кс__я, ше__ро__ом и __ар__о__ко__ __а__ле__н__ка А__ек__е__, к__р__б__а, в__ло__е__на__ в__у__р__ __ло__м пар__фи__ов__й __ум__ги и с__а__уж__ п__ в__е__ __в__м __бл__п__е__на__ ли__ким__ __оло__ам__ __ле__т__и__е__ко__ __з__ля__ии, н__ __ро__еза__а в ф__рто__к__.

            5) Лабиринты.
            Лабиринты хорошо развивают крупную моторику (движения руки и предплечья), внимание, безотрывную линию. Следите, чтобы ребенок изменял положение руки, а не листа бумаги.
            Найти разнообразные лабиринты можно здесь или здесь


            Диктанты надо писать! Только по-особому.

            1. Чрезвычайно медленно!
            На написание диктанта объемом 150 слов на начальной стадии ликвидации дисграфии у дисграфика-абитуриента должно затрачиваться не менее часа времени. Почему так долго? Это видно из следующих пунктов.

            2. Текст прочитывается целиком. Можно спросить, на какие орфограммы/пунктограммы этот текст. Ваш подопечный вряд ли ответит, поскольку он уже решил, что это "не для него", так вспомните и слегка укажите на них сами, выясните, известны ли понятия "безударные гласные" и "причастный/деепричастный оборот".
            Затем диктуется первое предложение. Попросите ученика назвать количество запятых в нем, попробовать их объяснить. Не настаивайте, подсказывайте, поощряйте попытку дать верный ответ. Попросите проговорить по буквам одно или два сложных с орфографической точки зрения (или просто длинных) слова. Только потом (после двукратного, а то и трех-четырехкратного прочтения).

            3. Предложение диктуется по частям и записывается с проговариванием вслух всех особенностей произношения и знаков препинания


            Учим словарные слова

            Материал можно найти в отдельной статье "Как работать со словарными словами", которая будет опубликована через неделю.


            Чего нельзя делать?

            Дети с дисграфией, как правило, имеют хорошую зрительную память. Поэтому ни в коем случае нельзя предлагать им упражнения, где требуется исправить ошибки, изначально допущенные. Выполнение подобных упражнений может пагубно сказаться (из-за той же зрительной памяти) и на учащихся, имеющих навык грамотного письма.
            НЕ ПРЕДЛАГАЙТЕ ДЕТЯМ ИСПРАВЛЯТЬ ОШИБКИ, НАУЧИТЕ ИХ НЕ ДЕЛАТЬ ОШИБОК. Суть исправления дисграфии в том, чтобы искоренить саму мысль о том, что при письме можно эти самые ошибки допускать. Текст с ошибками лишний раз показывает ребенку, что ошибки возможны, даже, пожалуй, полезны в чем-то. Давайте забудем об этом...


            Оксана Макерова,
            логопед-дефектолог,
            специально для детского портала "Солнышко".
            Опубликовано 6 февраля 2008 г.
              Наличие больших собак не должно смущать маленьких собак, ибо каждая лает тем голосом, который у нее есть. А.П.Чехов

              Оффлайн Виола

              • Модератор
              • Сообщений: 9508
              • Репутация: 1535
              • Адрес: Минск

              • Дети:
                Владимир (28.10.2013)
                Анна (18.01.2008)
              30:11:2010, 19:16 »
              тему переношу в раздел "Обучение и развитие "
              модератор
                Наличие больших собак не должно смущать маленьких собак, ибо каждая лает тем голосом, который у нее есть. А.П.Чехов

                Оффлайн natika

                • Сообщений: 4353
                • Репутация: 307
                • Адрес: минск, центр- дражня

                • Дети:
                  Ксения (28.08.2003)
                  Анастасия (09.03.2009)
                30:11:2010, 19:27 »
                Я не логопед, но имею пед образование.  :rolleyes:И во многом с вышесказанным не согласна!  :mad:
                Исходя из предложенной статьи - 95% детей, начинающих писать - страдают дисграфией!!!? :rolleyes:
                Моей дочке старшей в 4 года не выговаривающей "р" и шипяшие ставили органическое поражение мозга!!! :evil:
                Это "поражение" исправилось ровно за неделю занятий даже не с логопедом, а с бабушкой на даче!!! :evil:
                А врач-логопед потом сказала: ну ошиблась, с кем не бывает!!!! :evil:
                Я считаю, что про дисграфию можно говорить при наличии не только неправильных букв, но и других признаков. Только буквы не о чем еще не говорят.
                Но это мое мнение, и не кому его не навязываю.  :y32b4:

                  Оффлайн gaika1978

                  • Сообщений: 7401
                  • Репутация: 1637
                  30:11:2010, 21:03 »
                  у меня сын говорит на 2х языках  русский и греческий ,учит английский,произношение супер и словарный запас большой а вот письмо.....по-гречески(учится на греческом)пишет правильно но очень коряво и считаем буквы в словах,чтобы меньше писать. путает цифру 3 и э(греческое,оно как зеркальное 3)
                   понимаю что не все дети станут великими писателями. вот и не могу понять это у него от лени или все таки проблема
                    мир полон позитива
                    МОИ СЛАДКИЕ РУКОДЕЛКИ
                    love story 
                     
                    Люди с деньгами иногда пытаются указывать вам, что делать... но у них нет цветов.


                    Оффлайн Виола

                    • Модератор
                    • Сообщений: 9508
                    • Репутация: 1535
                    • Адрес: Минск

                    • Дети:
                      Владимир (28.10.2013)
                      Анна (18.01.2008)
                    30:11:2010, 21:58 »
                     natalika3 ваше очень эмоциональное ( :evil: :evil: :evil: :evil: - вот такое мнение)
                    слишком личное
                    ни одного аргумента  - логичного я не увидела
                      Наличие больших собак не должно смущать маленьких собак, ибо каждая лает тем голосом, который у нее есть. А.П.Чехов

                      Оффлайн Vinogradova

                      • Сообщений: 1272
                      • Репутация: 154
                      • Адрес: Минск
                      30:11:2010, 22:07 »
                      ставили органическое поражение мозга!!! :evil:
                      Это "поражение" исправилось ровно за неделю занятий даже не с логопедом, а с бабушкой на даче!!! :evil:
                      А врач-логопед потом сказала: ну ошиблась, с кем не бывает!!!! :evil:

                      Знаете, от заключений логопедов никто не умирает, к счастью. Поэтому нечего так сердиться и эмоциональничать :-) Вам повезло и хорошо, что отделались легким испугом.
                      Теперь по поводу оптической дисграфии. Можно ведь выложить отрывки из учебника по логопедии, который составила мастодонт дефектологии, но вы же все равно не согласитесь.
                      Это ваш ребенок, и вам решать соглашаться или нет с занятиями у логопеда и заключением.
                      П.С. сколько у меня таких родителей :unsure:
                      Я считаю, что про дисграфию можно говорить при наличии не только неправильных букв, но и других признаков. Только буквы не о чем еще не говорят

                      А что еще вы считаете признаком дисграфии?
                        А я спадзяюся i веру...

                        Оффлайн катюля

                        • Сообщений: 6
                        • Репутация: 1
                        • Адрес: минск,уручье.

                        • Дети:
                          Степан
                          Софья
                        02:12:2010, 09:02 »

                        То,о чём пишем мы,встречается у большинства детей,я очень серьёзно подошла к этому вопросу и стала узнавать ответ.дислексия и дисграфия достаточно серьёзное заболевание,диагноз которого в праве поставить ,только врач,т.к.,к сожалению,период созревания мозга ,у всех деток разный.На это стоит обращать внимание,и заниматься,а занятие,как выяснилось,не сложные.И каждая мама в силах помочь своему любимому человечку,только надо терпением запастись и не гнать лошадей(ведь на то они и дети ,чтобы всему научиться).А если не получится самим,обязательно проконсультироваться у логопеда.

                          Оффлайн катюля

                          • Сообщений: 6
                          • Репутация: 1
                          • Адрес: минск,уручье.

                          • Дети:
                            Степан
                            Софья
                          02:12:2010, 09:18 »
                          Если позволят модераторы,вот очень хорошие рекомендации логопеда: 1. Различает ли ваш ребенок понятия «слева» и «право»?
                          Ребенок должен уметь правильно задания: покажи свое правое ухо,
                          левую ногу, и т.д; расскажи, что ты видишь справа от себя, что слева.
                          Если ребенок пишет буквы не в ту сторону – чаще всего это следствие несформированных понятий «слева» и  «права».
                          2. Чтобы помочь ребенку  легче   запоминать буквы, рекомендуются следующие приемы:
                          •Взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5-6 см),ребенок раскрашивает ее. Под буквой ребенок рисует (или это делает взрослый, а ребенок опять раскрашивает ) предметы, в названии которых первая буква для него трудная.
                          •Лепка ребенком буквы из пластилина.
                          •Вырезание ребенком буквы по контору, нарисованным взрослым.
                          •«Написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе (если пользоваться данным приемом постоянно, то в случае затруднений взрослому достаточно будет «написать» букву в воздухе – и ребенок мгновенно вспомнит ее )
                          •Сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими буквами. Пусть такие сравнения придумывает сам ребенок. Это запоминается им лучше, чем какие -то сравнение взрослых, да еще в стихотворной форме.
                          •Конструирование(складывание) букв из элементов, вырезанных из картона.
                          Реконструирование букв, то есть как бы «переделка » одной буквы в другую.
                           •Достраивание»  букв путем добавления к ним недостающих элементов.
                          •Нахождение «спрятавшихся » букв в так называемых «совмещенных буквах». Ребенку предлагается определить, сколько и каких  букв  «спряталось»  в каждой фигуре
                          •Письмо буквы по контору, нарисованным взрослым.
                          •Письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
                          •Обводка буквы, изготовленной из наждачной бумаги.
                          На заключительном этапе работы можно перейти, наконец, к письменным упражнениям.
                          Полезно письмо смешиваемых (или искаженных букв)  под диктовку. Буквы диктуются в неопределенной последовательности, чтобы исключить возможность догадки. Перед записью каждой буквы ребенок должен сказать, из каких элементов она состоит.
                          После исчезновения ошибок  при записи отдельных букв можно переходить к письму под диктовку слогов, а затем и слов с этими же буквами. Перед  записью каждого слога и слова ребенок обязательно должен сказать, какую из  «сомнительных» он собирается написать и из каких элементов она состоит.
                          Такие предварительные « отчеты»  очень важны для предупреждения ошибочного написания букв.
                          ЗЕРКАЛЬНОЕ НАПИСАНИЕ БУКВ
                          Зеркальное написание букв чаще всего свойственно детям, у которых ведущей является левая рука, но которых «переучили » на правую. Эти дети  часто пишут отдельные буквы, а нередко даже и строчку в целом в направлении справа налево. Характерна для них и тенденция писать буквы и цифры в направлении снизу вверх.
                          1. Начинать надо с воспитания четкой дифференциации правой и левой руки.2.Учим ребенка ориентироваться в собственном теле, то есть воспитывают  у него умение безошибочно находить свое правое ухо, правый глаз, левую ногу  и т.д. Для закрепления этих понятий можно попросить ребенка показать, например, правой рукой левый глаз, левой рукой правое ухо и пр.
                          3.Развитие ориентировки в окружающем пространстве с точки зрения учета его правой и левой стороны. Ребенку задаются многочисленные вопросы о местонахождении различных предметов.
                          4. Работа с рисунком, на котором изображены правильно и зеркально написанные буквы.
                          *В каждой паре букв показать правильно написанную букву.
                          * Рассказать как можно «переделать» зеркальную букву в правильную.
                          * Тонким карандашным штрихом (который можно легко стереть) зачеркнуть все зеркально написанные буквы.
                          *Перевести оставшиеся не зачеркнутыми (то есть правильно написанные) буквы из печатного шрифта в рукописный.
                          После этого можно переходить к письменным заданиям
                          *Письмо под диктовку отдельных букв, затем слогов и  слов с этими буквами.
                          Основной принцип работы всех письменных упражнений, состоит в том, чтобы в процессе их выполнения вообще не допускать ошибок, а не исправлять уже сделанные.
                          КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ, ЕСЛИ ОН  ДОПУСКАЕТ БОЛЬШОЕ
                          КОЛЛИЧЕСТВО ОШИБОК НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (1-4 классы)
                          Как отличить логопедические ошибки от «физиологических» ошибок «роста»?
                          Логопедические ошибки являются стойкими и специфическими, что позволяет отграничить эти  ошибки от ошибок «роста», «физиологических» ошибок, закономерно встречающихся у детей при овладении письмом. При этом следует отметить, что   логопедические ошибки по внешнему проявлению сходны  с так
                          называемыми физиологическими ошибками. Однако логопедические ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и сохраняющимися длительное время.
                          Трудности овладением письма у детей могут быть связаны с педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность.
                          Как помочь ребенку? Что делать ?
                          *Необходима  срочная   консультация  логопеда или дефектолога.
                          Только специалист разберется в том, что именно не ладится у Вашего ребенка, какие конкретные он делает ошибки – только так можно найти надежное и безотказное средство их преодоления.
                          * Строгая целенаправленность занятий со специалистом.

                          * Правильный подбор речевого  материала.

                          * Последовательность в преодолении ошибок.

                          * Необходимо учитывать силы и возможности ребенка.
                          НЕ  ДЕЛАЙТЕ  ТАК!
                          Интересна реакция на эти ошибки родителей, не  знакомых с  логопедическими и дефектологическими проблемами. Они просто
                          дают ребенку образцы правильного написания этих слов  для неоднократного воспроизведения, что ребенок аккуратно выполняет. Польза от этого мероприятия  минимальная, поскольку здесь вообще не затрагивается сама суть проблемы. Ребенок просто-напросто срисовывает написанные родителями слова, но  так и не овладевает навыком слуховой дифференциации звуков.

                            Оффлайн Ксенофонтик

                            • Сообщений: 2112
                            • Репутация: 358
                            • Адрес: Минск, Юго-запад

                            • Дети:
                              Ксения (31.12.2008)
                              Иван (09.04.2013)
                              Алиса (06.01.2015)
                            02:12:2010, 10:30 »
                            это один из видов нарушений письменной речи, а именно - дисграфия
                            они есть разные
                            когда ребёнок пишет зеркально - это оптическая дисграфия



                            Согласна полностью. сама работала в школе. Были в классе такие дети. И с которыми работал целый год логопед стали писать правильно. А был ребенок, родители которого отказались, сославшись, что их ребенок нормальный и занятий с логопедом ему не надо. К сожалению как в 1 классе он писал многие буквы зеркально, так и 4 классе продолжал.

                            Возможно есть дети, которые и "перерастают", но но мое мнение не надо надеяться на авось и принимать меры.

                              Оффлайн Energiazer

                              • Модератор сообщества
                              • Сообщений: 11509
                              • Репутация: 3520
                              • Адрес: Минск

                              • Дети:
                                Анна (16.04.2012)
                              02:12:2010, 10:41 »
                              Дисграфия - это стойкое нарушение процесса письма, поэтому, когда речь идёт о детях, которые только учатся писать (дошкольники и первоклассники в первом школьном полугодии), речь не идёт о дисграфии. Если же к началу второго года обучения ошибки, описанные выше в статье, сохраняются и систематически проявляются в работах ребёнка, тогда специалист и выставляет такое заключение. Однако, это не означает, что заметив на начальном этапе обучения у своего ребёнка оптические трудности, нужно просто ожидать, что всё само пройдёт со временем, а желательно проводить профилактику, используя упражнения, предложенные КАТЮЛЕЙ и ВИОЛОЙ.
                               Виола и Катюля, вам огромные ++
                              Для закрепления зрительного образа букв я использую в работе БУКВЕННЫЕ ПРИМЕРЫпо превращению букв в друг друга:
                              А отнять - = ? (буква Л)
                              Х+ I=Ж
                              О + I- = Ю
                              Ъ отнять - =Ь
                              Ещё даю попарно сравнивать похожие буквы, обводя цветным карандашом в них общий элемент
                              В и Б (общее Ь)
                              В и Я (общее I)
                              Если кого-то заинтересует, могу прикрепить фото, как это выглядит на бумаге  :-)